比成績更重要的是孩子收穫了多少 !這樣培養出的孩子更優秀,快來看看吧

曾經看到一位把女兒培養得很成功的爸爸寫自己是如何不在乎分數而在乎讓女兒學到東西的做法,覺得他非常智慧。所以將他的經驗分享給大家參考。

他是這樣做的:

女兒小學一年級的一次期中考試後我去接她,路上我問她:“考得怎麼樣啊?”“語文100,數學99,有一道題,數算對了,單位忘寫了,扣1分,嗨,沒關係!”女兒滿不在乎地說。我先表揚了她一下,心裡卻在想著怎麼才能引起她的重視,又不傷她的自尊呢?這時正好一輛卡車開過去,車上裝滿了水果,我就問她:“那車上裝的什麼?”女兒說:“水果呀。”我又 說:“你說1斤水果、1筐水果和1車水果,都是1,可是差距很大,這個差距甚至比1斤水果與5斤水果的誤差還要大,你說呢?”女兒反應很快,說:“是啊, 看來有時‘單位’比數字更重要呢!”邊說邊嘟囔:“我爸還挺會說服人。”從此,女兒就再沒有在“單位”上錯過。

知道錯在哪裡 比分數更重要

你重視這些,孩子就重視這些,反之,如果家長只重視分數,那麼孩子也只應付分數,甚至會弄虛作假來對付家長,到那時則悔之晚矣。這便是家庭教育和學校教育 有機結合,共同幫助孩子不斷進步的表現。整個事件中,這個爸爸關注的是孩子的收穫,而不是那1分,他用自己獨特的方法給了孩子比那1分多得多的收穫,相信 這樣的收穫會影響他的女兒一生的。

我們家和學校以及老師的配合,則是在女兒每取得一些成績的時候,就會誇一誇她,並鼓勵她繼續努力。比如孩子某天寫了一篇遊玩的日記,我會在她日記後麵點評:“寫得太有意思 了,看著文章就好像看到你玩得高興的樣子。”女兒看到我的點評後,下一篇的描寫便會更加細膩。在這樣的鼓勵下,女兒的文章寫得越來越好。

女兒剛上小學的時候曾經是個小馬虎,作業本上時常會“留白”,她會把第一題和第三題都寫了,卻把第二題漏掉了。為此,班主任趙老師跟我說了好幾次。一年級的時候有一次女兒 回家問我:“媽媽,趙老師說我是典型的小馬虎,啥叫‘典型'?是不是比馬虎要好呀?”這可把我笑壞了。 為了克服她這個馬虎,我和她爸爸總是誇獎她“寫作業 有進步,寫得很仔細。”等等。一次她的數學作業全對了,她的爸爸便說:“辰辰的數學作業今天全對了,我看你昨天晚上寫作業的時候挺認真的,跟這個有關係 嗎?”女兒驕傲地說:“當然跟認真有關係了,我還很聰明的。”在這個對話中,等於爸爸和女兒都強調了“認真”的重要性,女兒再寫作業的時候就慢慢地克服掉 了馬虎的毛病。

至於考試分數 我們則覺得不是那麼重要

當我的女兒從一個什麼也不懂的小姑娘,到一年以後就可以閱讀報刊和書籍並會計算綜合應用題的時候,當我的女兒四年級就可以用英語流利地跟外國人交流的時候,我們的心裡充滿了激動和喜悅,並且敬畏于孩子生命力的強大。孩子這些逐步的成長和進步已經足以讓我們滿足和驕傲了,考試的分數對我們來說便成了其次。

如果家長關注孩子的學習的話,要注重“過程管理”。 一是我們要及時發現孩子學習中存在的問題,幫孩子解決,比如上文說到的那個爸爸發現孩子對“單位”不重視,及時想辦法解決; 二是我們要捕捉孩子的點滴進步並及時說出來鼓勵孩子,比如我的先生就從女兒作業全對這件事上做文章。 需要注意的是,無論幫助還是誇獎孩子的時候都要具體描述整個事件,讓孩子明白地知道自己什麼地方存在問題,並有的放矢地解決;什麼地方做得已經很好還可以做得更好。我覺得這比平時不管孩子學得如何,等考試的時候盯著分數看要好得多,因為孩子的收穫是在學習的過程中。功利地說,孩子只有平時把該學的都學到了,考試成績才會自然而然地好起來。

我們有足夠的理由相信,就算這個孩子他的學習成績不好,他在學習上也收穫了許多。這一點從我們自己或者同伴那裡就可以得到證明,我小時候身邊有些同學雖然學習成績並不好, 那時候無論計算還是寫文章其實都做得不差,長大以後有些非常成功,無論為官還是做企業都做得很優秀。說白了,一個人的成功和幸福與小時候的學習成績並沒有必然的聯繫。

再者說了,這個小男孩也許學習成績確實不好,其他方面必定有過人之處。我們家長要做的是挖掘孩子身上的閃光點,喚醒潛藏在孩子身上“沉睡的巨人”,讓孩子成長為他本來的樣 子,而不是以孩子的短處來跟別的孩子的長處去比,並逼著孩子做他不擅長的事情。也許這個小男孩今天的學習成績不好,日後他的業績會遠遠超過如今學習好的同 學也未可知。

植物界,我們熟知的牡丹和山楂是同時開花的。春天的時候牡丹花非常惹人眼,受到眾人的追捧;山楂花春天很不起眼,到了秋天的時候,則會滿樹掛著紅澄澄的果子,吸引人們的目光了。

在目前“學習好,便一好百好”的教育大環境下,確實需要我們的家長擁有一顆平常心,關注孩子的各方面的成長而不只盯著學習,關注孩子成長過程中的收穫而不是只盯著分數。果真如此的話,相信我們的孩子便真的放鬆了,我們的家長便也不那麼糾結了!

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